我的教育故事——多一分等待，多一份尊重
作为教师，是否能够很好的把握整个课堂显得尤为重要，作为小学英语教师，课堂上经常会出现“冷场”的状况，往往能够“救场”的便是英语学习的那些佼佼者，对于那些不敢发言的后进生，我们该如何对待，成为教师机制表现的一种检测。
一节校内公开课上，我和往常一样在对话文本呈现前预设了问题，一个名叫袁新泽的同学，是一个学习成绩平平的孩子，上课很少举手，实在躲不过时，也是哼哼唧唧的半推半就的说出单个词而已，但是这一次，我偶然在他的眼神里发现他很想回答问题，但是又不敢举手，立起胳膊，握着拳头，时不时的瞄我几眼。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误，我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他抬头看看我，又看看其他同学，低头开始嘟囔着，就是没有大声说出来。看到这一幕，我等待了一小会，他还是在低头嘟囔着，我又急了，深吸一口气，正准备要放弃他的时候，他抬起头对我说：“老师，您能再重复一遍吗？”我笑着重复了一遍之后，他盯着我说出了正确的答案。虽然这次依然紧张，但是把错误的因纠正了过来，我竖起大拇指对他说了一句“great”,在他微笑的表情中，和坐直的身姿中，我读到了他自信和兴奋，我相信他在英语学习的征途中迈出了成功的一大步。也的确如此，自那以后，袁新泽同学在课上爱回答问题了，对于难一点的问题，他也愿意积极思考，即便答错也不会打消他学习积极性，成绩也慢慢的赶了上来。
老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生获得成就感，树立起学好英语的自信心。所以，我们要有耐心，等一等“背上背着蜗牛壳”的孩子，多等待一分钟，就是给他们一份尊重，赢来的不仅仅是孩子对自己的感恩，更是我们对孩子的期许。
